[6] ¿Cómo enfocar la educación para la paz y la igualdad en Primaria?

ESQUEMA

1. El sentido de la educación para la paz y la igualdad

El lugar de la educación formal en la socialización humana: la escuela cuenta, la escuela no lo es todo

Educación para la paz, educación para el desarrollo, educación para la justicia, educación para los derechos humanos / Coeducación. Educación para la igualdad de género / ¿Educación crítica, educación transformadora?

¿Cuál es su sentido? ¿Es posible abordar, sin manipular, “valores” y “conflictos”? Educación democrática y educación crítica y solidaria

¿Ha de ser un área? ¿Enfoque transversal? ¿Acciones específicas?

Sus objetivos (relacionados entre sí)

 desarrollo personal

 convivencia (en el entorno)

 paz-justicia social (sociedad-mundo)

 sostenibilidad ecológica (planeta)

2. Un enfoque pedagógico general coherente con la educación para la paz y la igualdad

[Se explican estos tres aspectos en [Intenciones educativas generales; un mayor desarrollo puede encontrarse, desde un enfoque crítico y, por supuesto, discutible, en: Educación transformadora ]]

Escuela inclusiva, escuela para todos/as. Igualdad y diversidad. [Pueden verse dos artículos que publiqué hace un tiempo en “Aula de innovación educativa”: [Igualdad con diversidad: la apuesta de los Movimientos de Renovación Pedagógica y Líneas de actuación educativa en torno a la igualdad y la diversidad]]

Escuela con relevancia vital

Escuela participativa, escuela crítica, escuela solidaria

3. Algunos principios y puntos de partida

Los enfoques restringidos

 El “buenismo” y el “pseudo-moralismo”. La visión ingenua / simplista.

 La visión negadora y la “adormecedora”

 La visión social y política acrítica

 El cinismo, la hipocresía

 El intelectualismo

 El adoctrinamiento

Un enfoque integrador, y teniendo en cuenta todos los momentos escolares (y, a ser posible, también otros tiempos vitales)

 Lo moral (valoramos)

 Lo socioemocional (se aprende lo que se vive)

  • empatía, vivencia solidaria (con los seres cercanos y con el resto)
  • destrezas socioemocionales: aserción, búsqueda de entendimiento…

 Lo racional-crítico (pensamos, analizamos, proponemos…)

  • destrezas intelectuales: análisis, reflexión, opinión…
  • conocimiento

 La acción (actuamos prácticamente)

  • destrezas de acción: cooperación, mediación, negociación, regulación de conflictos
  • plasmaciones prácticas

La necesidad de que maestras y maestros sean relevantes y referentes para el alumnado

La necesidad de considerar como relevantes temas problemáticos

 Superar la desigualdad de género

 Superar la violencia

 Superar la desigualdad social/injusticia a nivel mundial / local

 Recuperar la sostenibilidad ambiental

4. Líneas y principios de actuación generales

(No solo cuando estamos tratando algunos temas específicos sino en el tiempo escolar en general)

4.1. Socialización y vivencia diaria

4.2. Cuestionamiento: de lo vivido, de lo conocido (mundo). Contrastar opiniones

4.3. Imaginar alternativas y “futuros”. Contrastar y ¿hacer? propuestas