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No hay didáctica crítica de las ciencias sociales
sin una alternativa pedagógica y sociocultural
global, más allá de un área concreta:
por ello hay que hablar de educación
transformadora y de `cultura
transformadora´, no sólo de didáctica de
las ciencias sociales. En este sentido, se defiende insertar
el aprendizaje de las ciencias sociales dentro de una socialización
crítica, lo que implica ampliar el enfoque
desde el área didáctica hacia la educación
en su conjunto, y desde lo estrictamente escolar a lo sociocultural.
Lógicamente, no se trata de posponer toda actuación
concreta dentro del área de ciencias sociales hasta que
pueda darse un cambio global, sino de insertar la acción
concreta dentro de una visión más general, contribuyendo
a la transformación general. En el área de ciencias
sociales, al menos en la educación secundaria, la educación
transformadora puede adoptar las siguientes
líneas de actuación:
-
Promover la creación de contextos críticos en
lo escolar, en lo comunitario y en lo `virtual´. En la
medida en que lo escolar y lo sociocultural se vayan enredando,
estaremos creando `cultura´, entendida no como algo a
transmitir al alumnado, sino como algo que se construye entre
tod@s mediante el diálogo y la participación
(movimientos sociales, comunidades sociales, comunidades escolares...).
-
Considerar la `experiencia reflexiva´ como clave para
un aprendizaje relevante (los límites académicos
y horario-disciplinares habrán de ser alterados).
-
Abordar el contenido crítico no como algo externo y
exclusivamente conceptual, sino como `otra forma de vernos
y actuar en el mundo´. Se incluyen así la acción,
los valores, etc., dentro del
conocimiento social transformador. Se trabaja con capacidades
globales y destrezas sociales, además de contenidos
conceptuales. Se relaciona lo personal, lo local y lo global.
-
Poner en cuestión la cultura dominante y las rutinas
sociales, así como resaltar las perspectivas críticas
que existen en el propio medio local. Esto será posible
en la medida en que exista un aporte crítico dentro
del un enfoque dialógico y un contacto / colaboración
con redes sociales transformadoras, con las
aportaciones de los movimientos sociales críticos.
Las formas de trabajo pueden variar,
pero han de ser coherentes y posibles dentro de cada contexto concreto
(promoviendo a la vez la superación de sus limitaciones).
Podemos destacar:
-
La realización de `actividades reales´, con proyección
exterior, por ejemplo mediante el método
de proyectos, con sentido social [>
Una experiencia en la ESO].
-
La vida escolar como lugar donde se experimenta (y no sólo
se estudia), la producción (el trabajo), la relación humana
(vida cotidiana) y la democracia (la toma de decisiones colectivas
y los derechos). Ello incluiría una parte de `simulación´
y otra de `realidad´.
-
El uso crítico de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC)
para enriquecer el contexto y la actividad, así como
las destrezas cognitivas y sociales.
> Aportaciones de la didáctica
crítica de las cc.ss. [Texto
largo, fundamentación]
> Sección Educación
transformadora / crítica
> Sección Acción
y reflexión Social
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