Dificultades y limitaciones dentro de la educación dominante

Podrían desarrollarse llas múltiples facetas de la crítica a la educación que Freire llamó “bancaria”, o que Freinet denominó "escolástica", por ser transmisiva, por ser autoritaria, por considerar inertes a las personas y a las ideas, por ser conservadora en el más profundo sentido de la palabra al considerar la realidad como algo dado... Podría hablarse, concretando en la institución escolar, de la desigualdad real, en perjuicio de los sectores populares, que se esconde bajo la aparente igualdad de oportunidades, del aburrimiento que sufre la gran mayoría del alumnado, de los aprendizajes tan superficiales y escasos que obtienen incluso quienes superan los controles, de la desconexión con el mundo vital, de la ausencia de compromiso social...: el desacuerdo con la educación dominante ha de contemplarse como una parte del desacuerdo con la sociedad en la que se da, y no como una insatisfacción puramente pedagógica y mucho menos académica.

(...nos limitaremos aquí a señalar algunas pinceladas que expresan la insatisfacción y la dificultad...)

Algunas dificultades en torno al aprendizaje y las relaciones con el alumnado en la escolaridad habitual

...no planteamos dificultades para excusarnos, sino para renarcar la necesidad de superarlas, la necesidad del cambio de lo habitual...

Aprendizaje y no aprendizaje

• Las `dificultades de aprendizaje´ y los escasos éxitos parciales

• Aburrimiento y desinterés, rechazo. Interés instrumental. Interés accidental y/o marginal. Esfuerzo y falta de esfuerzo.

• Superficialidad de los aprendizajes, volatilidad. Aprendizajes aparentes, simulados, olvidados, relevantes. (también de los que aprueban...). Problemas de relevancia.

• Aprendizaje restringido a lo cognitivo, y concepción restringida del conocimiento: sumativo (en lugar de conectado) , inerte (en lugar de relevante), poco útil (frente a capacitante y funcional), fosilizado (frente a lo "vivo")...

Afectividad y relaciones

• Alumnado - profesorado: ¿en el mismo `bando´ o no?

• Alumn@s machacad@s, alumn@s agresores

• Profesorado con dificultades

Condicionantes y límites estructurales

...que han de ser transformados mientras se actúa desde cada realidad concreta...

Evaluación y clasificación: desigualdad social. Segregación. Exclusión.

• `Fracaso escolar´: individual... social

• Evaluación, promoción, selección: la desiguales condiciones

• Segregación educativa y exclusión social

• Uniformización, desigualdad (frente a igualdad con diversidad)

La estructura y la restricción de la autonomía

• Tiempo y espacio: retícula-encajonamiento

• Sistema-estructura (incluye currículo, presión etapas...) / limitada autonomía en la concreción

• Parcelación disciplinar y selección curricular academicista

• Participación / autoridad. `Disciplina´. Obligatoriedad / estructura - negociación / relación personal

Escuela, contexto y condicionantes políticos

• La diversidad que se ve, la desigualdad social (clases, cultura...) que no se ver

• La escuela como encrucijada de contradicciones, como tapadera y justificación de la incoherencia del sistema social

• Contexto interno, relación con el externo

• Redes jerarquizadas: pública y privada. Privatización creciente

• El contexto exterior; tendencias psico-culturales que dificultan (junto a algunas que pueen ayudar)

• Los límites de la reforma `reformista´española (LOGSE...)

• Segregación, desigualdad, academicismo, privatización y jerarquización en la `contrarreforma´ española (LOCE...) [No a la LOCE (Concejo Educativo)]