Críticas a la didáctica
habitual de las ciencias sociales
No hace falta tener un punto de vista muy crítico para caer en
la cuenta de los agudos problemas que tiene
la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales,
tal como suelen tener lugar. Podemos fijarnos en sus resultados
en cuanto a los aprendizajes generados a medio y largo plazo: escasos
en cantidad, pobres si nos fijamos en su calidad (memorísticos,
y que se desvanecen casi totalmente en cuanto el examen pasa),
distorsionados ideológicamente (según el pensamiento hegemómico),
irrelevantes en lo personal. El escaso interés del alumnado por
los aprendizajes sociales que le suele ofrecer la escuela, en general,
viene a ser causa y consecuencia y elemento constituyente de esta
misma realidad. Desde un punto de vista externo, hemos de fijarnos
en la atención que recibe el área social por parte de las autoridades
políticas: atención en cuanto a fijar los contenidos que refuercen
la opción ideológica y/o nacional de dichas autoridades (otra cosa
es que reciba atención en cuanto a recursos, pues se considera
que estos aprendizajes sólo necesitan un libro que hay que memorizar).
Puede que estemos simplificando la realidad, dado que no toda la
realidad académica de las ciencias sociales es así, pero no la
estamos inventando ni distorsionando excesivamente: cierto es que
en ocasiones se ha introducido más `práctica´, por ejemplo
en torno al aprendizaje de contenidos procedimentales, pero esto
no ha cambiado ni el peso dominante de los contenidos conceptuales
ni tampoco se han integrado dentro de una concepción diferente
del área, ni han servido para que el alumnado perciba una mayor
`utilidad´ o tenga mucho más interés. Y cierto es que la
práctica no es homogénea, por supuesto, pero aquí sólo nos interesa
una descripción general de la realidad de partida.
Si evitamos caer en una visión estrecha, y mantenemos el
espíritu crítico (en lo educativo, en lo científico,
en lo social), debemos cuestionarnos no sólo
la forma de enseñar en el área de ciencias sociales, sino el entramado
que la constituye, de tal manera que superemos el mero traslado
de la ciencia social al aula, y más aún cuando la ciencia de referencia
que se utiliza para el llenar de contenido la enseñanza debe superar
el enciclopedismo y el positivismo que le caracterizaron en un
pasado. Superado ha de considerarse también todo enfoque que presuponga
que lo que establece el currículo es lo realmente enseñado y aprendido.
> Aportaciones de la didáctica
crítica de las cc.ss. [Texto
largo, fundamentación]
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