Reflexiones antes y después del inicio del 15M, por José Emiliano Ibáñez
Se recoge aquí la versión escrita de la charla de que tuvo lugar en el Encuentro de Febrero de 2011, con las notas añadidas tras la eclosión del Movimiento 15M: ¿Cómo es posible tan escasa reacción social y participación crítica? ¿Cómo avanzar en una participación transformadora? Seguir leyendo Participación social: entre la virtualidad y la realidad
Es una vergüenza que se llegue a una hambruna anunciada y ahora tengamos que hablar de «ayuda urgente». Ahora bien, de momento veamos que «El Banco Mundial destina cerca de 350 millones de euros para ayudas en el Cuerno de África» http://www.elpais.com/articulo/internacional/Banco/Mundial/destina/cerca/350/millones/euros/ayudas/Cuerno/Africa/elpepuint/20110725elpepuint_3/Tes. ¿Suena a mucho dinero? Pues cuando nacionalizamos pérdidas (que ahí al neoliberalismo no le importa liberalizar), el FROB (Fondo de Reestructuración Ordenada Bancaria, el 75% sale de los Presupuestos Generales del Estado) inyecta 2.800 millones de capital, de momento, solo en España y solo para una Caja. Quien quiera entretenerse con más cifras, y cabrearse más, que lea los dos enlaces completos (y eso que es «prensa burguesa») http://www.elpais.com/articulo/economia/Banco/Espana/nacionaliza/CAM/despide/gestores/elpepueco/20110722elpepueco_14/Tes
Guión de ponencia (2004-2006)
El concepto de cultura transformadora serviría como punto de conexión entre la acción educativa y la acción social. A la hora de concretar el uso de las TIC en la educación, debemos guiarnos también por las intenciones de la educación básica y tener en cuenta las potencialidades de las TIC.
Seguir leyendo Las TIC en una educación y acción cultural transformadora
Publicado en el sitio web de Concejo Educativo de CyL (2005)
¿Por qué el discurso conservador y clasista ha calado en ciertos sectores progresistas e incluso algunos que se consideran radicales de izquierda?
«La voz dominante es la de quienes tuvieron éxito escolar y disfrutan de una posición social asentada. …»
Cuestionar las apariencias… otra forma de mirar el mundo.
Artículo publicado en la revista de CEAPA
¿Puede un solo sector -familias, profesorado, alumnado- construir la escuela pública que necesitamos? Obviamente, no. ¿Qué redes pueden conseguirlo?.
Seguir leyendo Los MRPs, la escuela pública y las redes para construirla
Trabajo de Investigación Tutorizado. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Universidad de Valladolid, 2004
Investigación teórico-práctica como «tesina» de doctorado.
Publicado en FORO, periódico del Foro Social de Palencia, nº 3, verano 2004, como miembro de Concejo Educativo de CyL y del Foro Social de Palencia)
La educación formal no es considerada realmente un campo de conflicto social: el conflicto global queda oculto detrás del problema individual y concreto. Por ejemplo, ¿cómo es posible que no haya protestas ante la palpable desigualdad social en los resultados académicos? No se ve que la desigualdad es la causa de que fracasen más ciertos grupos sociales, sino que se individualiza la responsabilidad: cada alumno, cada familia… que se esfuerza o que no se esfuerza, que tiene capacidades o no las tiene. Seguir leyendo ¿Por qué no hay conflicto social en torno a la educación?
Varios artículos de 2000 y 2001
– Igualdad con diversidad: la apuesta de los Movimientos de Renovación Pedagógica Artículo en Aula de innovación educativa (2001)
Líneas de actuación educativa en torno a la igualdad y la diversidad. El punto de vista de los Movimientos de Renovación Pedagógica Artículo en Aula de innovación educativa (2001)
Segregación educativa: se agradece la claridad [Ante la `contrarreforma´ educativa] Texto en la sede virtual de Concejo Educativo de CyL (2000)
Versión electrónica del artículo publicado en Tabanque, nº 17 (pp. 11-32), incluido en la Monografía «Los Movimientos de Renovación Pedagógica y la transformación socioeducativa» coordinada por el autor de este artículo (2003, Valladollid: Univ. de Valladolid).
Más allá de la renovación pedagógica, se necesita una profunda transformación socioeducativa. Se defiende así, desde la praxis, la necesaria inserción de la educación en una trama cultural sociocrítica, en que intervienen como agentes clave los movimientos sociales y educativos, con una tarea común: la construcción de una `cultura transformadora´. Pensando en nuestra propia capacidad de actuación (incluyendo las iniciativas no plenamente coincidentes entre sí), se realiza finalmente una propuesta para conjugar las potencialidades de las redes y de los movimientos (educativos y sociales) e interactuar en espacios amplios de encuentro.
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