ESQUEMA
Contenido
1. El sentido de la educación para la paz y la igualdad
El lugar de la educación formal en la socialización humana: la escuela cuenta, la escuela no lo es todo
Educación para la paz, educación para el desarrollo, educación para la justicia, educación para los derechos humanos / Coeducación. Educación para la igualdad de género / ¿Educación crítica, educación transformadora?
¿Cuál es su sentido? ¿Es posible abordar, sin manipular, «valores» y «conflictos»? Educación democrática y educación crítica y solidaria
¿Ha de ser un área? ¿Enfoque transversal? ¿Acciones específicas?
Sus objetivos (relacionados entre sí)
desarrollo personal
convivencia (en el entorno)
paz-justicia social (sociedad-mundo)
sostenibilidad ecológica (planeta)
2. Un enfoque pedagógico general coherente con la educación para la paz y la igualdad
[Se explican estos tres aspectos en [Intenciones educativas generales; un mayor desarrollo puede encontrarse, desde un enfoque crítico y, por supuesto, discutible, en: Educación transformadora ]]
Escuela inclusiva, escuela para todos/as. Igualdad y diversidad. [Pueden verse dos artículos que publiqué hace un tiempo en «Aula de innovación educativa»: [Igualdad con diversidad: la apuesta de los Movimientos de Renovación Pedagógica y Líneas de actuación educativa en torno a la igualdad y la diversidad]]
Escuela con relevancia vital
Escuela participativa, escuela crítica, escuela solidaria
3. Algunos principios y puntos de partida
Los enfoques restringidos
El «buenismo» y el «pseudo-moralismo». La visión ingenua / simplista.
La visión negadora y la «adormecedora»
La visión social y política acrítica
El cinismo, la hipocresía
El intelectualismo
El adoctrinamiento
Un enfoque integrador, y teniendo en cuenta todos los momentos escolares (y, a ser posible, también otros tiempos vitales)
Lo moral (valoramos)
Lo socioemocional (se aprende lo que se vive)
- empatía, vivencia solidaria (con los seres cercanos y con el resto)
- destrezas socioemocionales: aserción, búsqueda de entendimiento…
Lo racional-crítico (pensamos, analizamos, proponemos…)
- destrezas intelectuales: análisis, reflexión, opinión…
- conocimiento
La acción (actuamos prácticamente)
- destrezas de acción: cooperación, mediación, negociación, regulación de conflictos
- plasmaciones prácticas
La necesidad de que maestras y maestros sean relevantes y referentes para el alumnado
La necesidad de considerar como relevantes temas problemáticos
Superar la desigualdad de género
Superar la violencia
Superar la desigualdad social/injusticia a nivel mundial / local
Recuperar la sostenibilidad ambiental
4. Líneas y principios de actuación generales
(No solo cuando estamos tratando algunos temas específicos sino en el tiempo escolar en general)