– Informaciones generales sobre la Asignatura “Educación para la paz y la igualdad”

José Emiliano Ibáñez Herrán (Profesor Asociado – Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales) / Escuela U. de Educación de Palencia (Universidad de Valladolid)

Puede verse el esquema de los contenidos que se van impartiendo en la sección donde está este artículo

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Participación social: entre la virtualidad y la realidad

Reflexiones antes y después del inicio del 15M, por José Emiliano Ibáñez

Se recoge aquí la versión escrita de la charla de que tuvo lugar en el Encuentro de Febrero de 2011, con las notas añadidas tras la eclosión del Movimiento 15M: ¿Cómo es posible tan escasa reacción social y participación crítica? ¿Cómo avanzar en una participación transformadora? Seguir leyendo Participación social: entre la virtualidad y la realidad

Pongamos juntas dos cifras: hambre y finanzas.

Es una vergüenza que se llegue a una hambruna anunciada y ahora tengamos que hablar de “ayuda urgente”. Ahora bien, de momento veamos que “El Banco Mundial destina cerca de 350 millones de euros para ayudas en el Cuerno de África” http://www.elpais.com/articulo/internacional/Banco/Mundial/destina/cerca/350/millones/euros/ayudas/Cuerno/Africa/elpepuint/20110725elpepuint_3/Tes. ¿Suena a mucho dinero? Pues cuando nacionalizamos pérdidas (que ahí al neoliberalismo no le importa liberalizar), el FROB (Fondo de Reestructuración Ordenada Bancaria, el 75% sale de los Presupuestos Generales del Estado) inyecta 2.800 millones de capital, de momento, solo en España y solo para una Caja. Quien quiera entretenerse con más cifras, y cabrearse más, que lea los dos enlaces completos (y eso que es “prensa burguesa”) http://www.elpais.com/articulo/economia/Banco/Espana/nacionaliza/CAM/despide/gestores/elpepueco/20110722elpepueco_14/Tes

Historia: las grandes etapas socioeconómicas

Según la base económica predominante

Es una división de la historia de la humanidad en varias etapas, según la economía dominante en cada momento:

1. Economía depredadora Desde la aparición del género humano (aproximadamente -2,5 mill. de años, en África) hasta el comienzo de la actividad agraria (comienza aproximadadmente en torno a -8500 en el Oriente Próximo, en Asia[[Para hacerse una idea de las diferencias de fechas entre unos lugares y otros, es bueno saber que hasta unos 3000 años más tarde no llega a la Península Ibérica.]]). Casi no hay “producción” humana, pues lo que se hace es “coger” de la naturaleza (recolección de plantas y frutos silvestres, caza, pesca). Coincide con el paleolítico de la división tradicional.

2. Economía de base agraria Desde la aparición de la agricultura y ganadería (aprox. -8500 en los primeros lugares) hasta la industrialización (finales s.XVIII en Gran Bretaña…); en esta fase existe la artesanía y el comercio, pero es la actividad agraria la absolutamente predominante y, por tanto, la mayor parte de la población vive en el campo, mayoritariamente con una economía de autosubsistencia. Incluye el neolítico, la edad antigua, la edad media y la edad moderna de la división tradicional.

3. Economía de base industrial A partir de la revolución industrial (que comienza a finales s.XVIII en Gran Bretaña y se extiende en el s.XIX de forma general), en algunos países del mundo el sector más importante pasa a ser el industrial y la población se va a ir desplazando mayoritariamente a las ciudades, donde también aumenta el empleo en los servicios. Comienza con la llamada edad contemporánea de la división tradicional.

NOTA: Economía terciarizada Actualmente, en los países más desarrollados, el sector servicios es el que más producción aporta y más población ocupa, por lo que hay quienes dicen que estamos en una “sociedad de servicios o postindustrial”. Ello no quita para que la industria siga siendo un sector clave en la economía (y el primario sigue siendo vital por su producción de alimentos, por mucho que económica y laboralmente cuente menos que los otros).

Las TIC en una educación y acción cultural transformadora

Guión de ponencia (2004-2006)

El concepto de cultura transformadora serviría como punto de conexión entre la acción educativa y la acción social. A la hora de concretar el uso de las TIC en la educación, debemos guiarnos también por las intenciones de la educación básica y tener en cuenta las potencialidades de las TIC.

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El mito de la “promoción automática” o cómo la derecha ha conseguido colar su discurso educativo

Publicado en el sitio web de Concejo Educativo de CyL (2005)

¿Por qué el discurso conservador y clasista ha calado en ciertos sectores progresistas e incluso algunos que se consideran radicales de izquierda?

“La voz dominante es la de quienes tuvieron éxito escolar y disfrutan de una posición social asentada. …”

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Hacia una propuesta educativa y cultural transformadora: las TIC y el aprendizaje social crítico. Análisis de una experiencia en el área de Ciencias Sociales (ESO)

Trabajo de Investigación Tutorizado. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Universidad de Valladolid, 2004

Investigación teórico-práctica como “tesina” de doctorado.

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¿Por qué no hay conflicto social en torno a la educación?

Publicado en FORO, periódico del Foro Social de Palencia, nº 3, verano 2004, como miembro de Concejo Educativo de CyL y del Foro Social de Palencia)

La educación formal no es considerada realmente un campo de conflicto social: el conflicto global queda oculto detrás del problema individual y concreto. Por ejemplo, ¿cómo es posible que no haya protestas ante la palpable desigualdad social en los resultados académicos? No se ve que la desigualdad es la causa de que fracasen más ciertos grupos sociales, sino que se individualiza la responsabilidad: cada alumno, cada familia… que se esfuerza o que no se esfuerza, que tiene capacidades o no las tiene. Seguir leyendo ¿Por qué no hay conflicto social en torno a la educación?